한국사 교과서와 대학수학능력시험에 나타난 사고도구어 양상 분석
Analysis of Academic Vocabulary Patterns in Korean History Textbooks and the College Scholastic Ability Test
- 주제(키워드) 사고도구어 , 한국사 교과서 , 대학수학능력시험 한국사 , 분포 분석 , 의존 구문 분석 , 교수·학습- 평가 연계
- 발행기관 서강대학교 교육대학원
- 지도교수 신효정
- 발행년도 2026
- 학위수여년월 2026. 2
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원 AI융합 교육설계·경영
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/sogang/000000082682
- UCI I804:11029-000000082682
- 본문언어 한국어
- 저작권 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
초록(요약문)
본 연구는 고등학교 한국사 교과서와 대학수학능력시험 한국사 영역을 대상으로 사고도구어의 분포와 문장 내의 기능을 분석하여, 사고도구어가 실제로 교수·학습 및 평가 자료에서 얼만큼 분포하고, 어떻게 학습자의 사고를 이끌어내는지를 탐색하는데 목적이 있다. 분포 분석에는 KoNLPy 기반 형태소 분석을 활용하였고, 기능 분석에는 Stanza의 의존 구문 분석 기능을 활용하였다. 첫째, 고등학교 한국사 교과서 분석 결과 사고도구어는 기초어와 전문어에 비해 가장 높은 비율로 분포하고 있었다. 구문 분석 결과 compound(복합 명사), obj(목적어), root(동사), conj(등위 접속)이 상위 유형으로 나타났다. 이 네 가지 기능 유형은 주제별로 분석하였을 때도 동일하게 안정적으로 반복되는 특징을 보였다. 둘째, 대학수학능력시험 한국사 분석 결과에서도 사고도구어가 다른 어휘 범주보다 높은 비율로 분포하였다. 구문 분석 결과 compound(복합 명사), root(동사), advcl(부사절), obj(목적어)가 상위 유형으로 나타났다. 다만 주제에 따라 nsubj(주어), ccomp(내용절), acl(관형절) 등이 다양하게 등장하여 문장 구조의 변동성과 논리적 연결의 복합성이 교과서 보다 크게 나타났다. 셋째, 교과서-대학수학능력시험을 비교 결과 두 자료 모두 사고도구어 중심의 분포를 보이며, compound(복합 명사) 중심으로 서술되는 연계성을 보였다. 그러나 사고도구어의 구문 내 기능에서는 차이가 확인되었다. 교과서는 복합명사(compound)중심으로 대상(obj)과 행위 서술(root)을 분명히 하며 필요한 정보를 나열(conj)하여 조직하는 설명 기능 위주로 사용되었다. 반면, 대학수학능력시험에서는 복합 명사(compound) 중심의 정보 제공을 유지하며서도, 주체(nsubj)와 대상(obj)의 서술(root)과 논리 장치(advcl, ccomp, acl)등을 통해 인과, 조건, 관계 등의 추론을 요구하는 등 다양한 기능으로 사용되었다. 본 연구는 교과서와 대학수학능력시험의 텍스트에서 사고도구어가 얼만큼 등장하는지, 어떻게 기능하는지를 의존구문을 활용해 실증적으로 탐구했다는 점에서 의의가 있다. 또한 교수·학습에서의 언어가 평가 언어에서 어떻게 연계되는지 사고도구어 측면에서 확인할 수 있었다.
more초록(요약문)
This study aims to analyze the distribution and in-sentential functions of academic vocabulary in high school Korean history textbooks and in the Korean History section of the College Scholastic Ability Test (CSAT), thereby exploring how extensively academic vocabulary is distributed in instructional and assessment materials and in what ways it elicits students’ thinking. For the analysis of distribution, KoNLPy-based morpheme analysis was used, and for the analysis of function, the dependency parsing function of Stanza was employed. First, the analysis of high school Korean history textbooks showed that academic vocabulary was distributed at a higher rate than basic vocabulary and technical terms. The dependency analysis revealed that the most frequent types were compound (compound noun), obj (object), root (verb), and conj (conjuction). These four functional types appeared consistently and stably across different topics. Second, in the analysis of the CSAT Korean History section, academic vocabulary likewise showed a higher distribution than other lexical categories. The dependency analysis indicated that compound (compound noun), root (verb), advcl (adverbial clause), and obj (object) were the most frequent types. However, depending on the topic, nsubj (subject), ccomp (clausal complement), and acl (adnominal clause) also appeared in diverse ways, suggesting that sentence-structure variability and the complexity of logical connections were greater than in the textbooks. Third, a comparison between the textbooks and the CSAT revealed that both corpora were characterized by an academic-vocabulary-centered distribution and shared a linkage in that discourse was predominantly structured around compound (compound noun) relations. However, differences emerged in the in-sentential functions of academic vocabulary. In the textbooks, academic vocabulary was used mainly for explanatory purposes: it clarified entities (obj) and actions (root) around compound nouns and organized necessary information by listing it through conj (conjucntion). In contrast, in the CSAT, while the provision of information centered on compound nouns was maintained, academic vocabulary was employed in more diverse ways: by using descriptions of subjects (nsubj) and objects (obj) with predicates (root) and logical devices such as advcl, ccomp, and acl to require inferences about causality, conditions, and relationships. This study is meaningful in that it empirically investigates how frequently academic vocabulary occurs and how it functions. It also sheds light, from the perspective of academic vocabulary, on how the language of teaching and learning is linked to the language of assessment.
more목차
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 4
Ⅱ. 이론적 배경 5
1. 교과서 및 수학능력시험의 어휘 분석 연구 5
1.1. 교과서 어휘 분석 연구 5
1.2. 수학능력시험의 어휘 분석 연구 8
2. 사고도구어의 개념 및 연구 동향 10
2.1. 사고도구어의 개념 10
2.2 사고도구어 연구 동향 12
Ⅲ. 연구 방법 14
1. 분석 대상 14
2. 분석 방법 15
2.1. 어휘 구분 15
2.2. 사고도구어 빈도 분석 16
2.3. 사고도구어 기능 분석 16
Ⅳ. 연구 결과 20
1. 교과서 분석 결과 20
1.1. 사고도구어 분포 20
1.2. 구문 분석 23
2. 수학능력시험 분석 결과 25
2.1. 사고도구어 분포 25
2.2. 구문 분석 28
3. 교과서-수학능력시험 비교 30
3.1. 사고도구어 분포 30
3.2. 구문 분석 31
Ⅴ. 결론 및 제언 32
1. 요약 및 결론 32
2. 논의 및 제언 34
참고문헌 36
