중학교 역사 교과서 분석:통일신라와 발해의 발전 중심으로
- 발행기관 서강대학교 교육대학원
- 지도교수 조범환
- 발행년도 2013
- 학위수여년월 2013. 2
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원 역사교육
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/sogang/000000049582
- 본문언어 한국어
- 저작권 서강대학교 논문은 저작권 보호를 받습니다.
초록/요약
Currently, within social subject of middle school curriculum, coexist social studies and ethics. Ethics is taught by professional teachers who possess a certificate of ethics and morality teaching, which guarantees independency. However, as for social studies, teachers whose major is general social studies, geography and history, teach the subject irrelevantly to their majors. Especially the issue has been always pointed out that general social study majors and geography majors teach world history subject of social subject. History subject which existed as national history subject within social studies subject, in accordance with 2009 Curriculum Revision (the Education, Science and Technology notification No. 2009-41, December 2009), changed it name into History I and History II while the domain of world history subject entered into history subject. National history subject of high school changed into Korean history. The guideline was delivered to middle schools that history subject should be alloted to a teacher in possession of a certificate of history subject teacher. Such policy may be said to address the issue to some extent that Korean history should be taught separately while it is still valued that the history of our nation is taught along with the world history so as to be viewed from a viewpoint of world history. A comprehensive approach to Korean history and world history is able to made by making history subject an independent and separate subject, which also enabled the issue resolved that general social study or geography majors teach the world history as a part of social studies subject. History subject has been paid attention only when such issues was revealed as China's Northeast Project or Japan's claim over the possession of Dokdo, for which only superficial alternative of the reinforcement of history education has been suggested. However, by reflecting the voices of school education which was ignored with the status of history subject lost out to social study subject leading to the separation of textbook and the allocation of history majors, the foundation has been established for professionalism of history education
more초록/요약
사회 교과군안에 국사과목으로서 존재하던 역사교과가 2009년 개정교육과정에 따라 <역사>로 과목명이 바뀌었고 사회교과서 안에 들어있던 세계사 영역이 역사교과서 안으로 들어왔다. 고등학교 국사는 한국사로 변경되었다. 또한 역사교과서는 역사교사 자격증을 소지한 전공자에게 배치되도록 하는 지침이 중학교에 전달되었다. 국사와 세계사 내용을 함께 다루면서 그동안 우리나라 역사를 세계사적 안목에서 살펴보는 것을 중시하면서도 별개로 학습하는 문제점을 어느 정도 해결한 셈이다. 역사교과서가 독립되어 만들어 지면서 우리나라 역사와 세계의 역사를 종합적으로 다룰 수 있게 되었고 일반사회나 지리 전공자가 세계사를 사회교과서 안에 하나의 단원으로 간주한 채 가르친다는 문제점을 극복하게 되었다. 역사 과목은 중국의 동북공정이나 일본의 독도영유권 주장 등 문제점이 드러날 때에만 주목받으며 역사교육 강화라는 피상적인 대안만 제시되어 왔다. 하지만 역사과목의 위상이 사회교과에 밀린 채 위축되어 왔던 학교 현장의 목소리가 반영되어 교과서의 분리 및 전공교사가 가르칠 수 있게 되면서 역사교육의 전문성이 신장될 수 있는 기반이 마련되고 있다. 따라서 이 연구는 제도적으로 점차 좋아지고 있는 역사교육계의 변화와 맞물려 새롭게 편찬된 역사교과서의 분석 및 대안모색을 위한 지침을 마련하여 일정한 시사점을 제공하기 위한 예비적 연구이다. 이를 위하여 현재 중학교 학생들이 역사교과서에 대하여 어떤 인식을 하고 있는지 알기 위하여 연구자가 근무하는 지역의 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 하지만 설문조사 결과를 일반화하기에는 한계점도 있었다. 우선 경기도 이천 지역으로 국한되어 있고, 설문지에 참여한 학생들도 290여명이어서 전국의 중학생들의 의견을 모두 담지 못하였다. 그리고 역사교과서 분석은 2013년에 보급될 교과서 4종을 선정하여 분석하였다. 아직 분석을 시도한 연구논문이 없으므로 의미 있는 것이었다. 분석한 단원은 통일신라와 발해의 발전 부분이었고, 현행 역사교과서와 차이점 및 장점이 드러나는 부분을 중점적으로 분석하였다. 그리고 설문결과 및 연구자의 분석 내용을 바탕으로 보완할 점은 무엇인지 고찰해 보고자 하였다. 이 부분은 수업교재 개발을 통한 대안모색으로 설정하여 연구자가 교과서를 개발해 보았다. 모든 단원을 설정하여 분석하지 못하였기 때문에 나머지 교과서 및 다른 시대에 대한 다양한 교과서 분석 연구는 향후 과제로 남겨 둔다.
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