내러티브를 활용한 교과서 보완 교재 연구 : Developing Supplemental Teaching Materials Through the Use of Narrative Texts
- 발행기관 서강대학교 교육대학원
- 지도교수 임상우
- 발행년도 2007
- 학위수여년월 200702
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원
- 식별자(기타) 000000103579
- 본문언어 한국어
초록/요약
이 논문의 목적은 역사 수업의 효율성을 높이기 위해 내러티브를 활용하여 교과서를 보완할 수 있는 교재를 개발하는 데 있다. 포스트모던 역사학의 등장으로 객관적이고 과학적인 역사학의 약점이 비판을 받았고 내러티브 역사가 부활하게 되었다. 역사교육 방법에 대한 연구는 역사 이론의 연구 경향과 더불어 변화해 왔다. 최근 화두가 된 역사 내러티브를 활용하는 역사 교육은 이러한 상황과 관련이 있다. 내러티브식 역사를 역사 수업에 적용했을 때 거두는 효과는 이미 여러 학자들에 의해 증명되었다. 지금까지의 연구들은 초등학생부터 중학생까지의 역사 수업에서 역사적 상상력을 증진시키는 방향으로 진행되어 왔으며 국사 과목에 한정되었다. 본고는 학습 내용이 많은 고등학교 세계사 과목에 내러티브를 적용할 경우에도 긍정적인 효과를 거둘 수 있을 것이라는 데서 착안하였다. 따라서 우리나라 역사 수업에서 교과서가 차지하는 비중이 크다는 점에서 교과서의 내러티브성을 분석하고 보완할 수 있는 교재의 개발 방향을 제시하는 데 그 목표를 두었다. 우선, 역사 수업에 적용하는 역사 내러티브의 정의와 성격을 규정하고 이에 따라 교과서를 읽고 분석하였다. 모든 역사 서술은 사료를 선택하고 해석한 역사가의 판단을 담고 있다는 점에서 담론의 성격을 띤다. 객관적이고 전지적인 시점을 유지하려고 노력하는 교과서의 서술도 역사가의 해석이라는 점에서 일종의 담론일 수밖에 없다. 역사가의 존재를 인정하는 내러티브를 학생에게 제시함으로써 그들이 능동적으로 읽고 판단하고 비판할 수 있는 적극적인 독자로 유도해야 한다. 역사 내러티브는 독자인 학생들이 과거 속으로 들어가서 감정 이입하여 한 시대와 사건을 이해하도록 하여 역사적 상상력을 고취시키도록 한다는 점에서 인지도구의 기능이 있다. 본고에서는 역사 수업에 활용되는 역사 내러티브를 ‘작가의 목소리가 드러나는 이야기로서 과거의 사회와 문화를 이해하는 인지도구’로 정의하였다. 그 성격도 다음과 같이 정리하였다. 첫째, 내러티브는 이야기를 전달할 목적으로 구성한다. 둘째, 역사 내러티브는 사건들을 인과 관계에 따라 구성함으로써 의미를 갖는다. 셋째, 내러티브는 사실에 근거하여 서술한다. 마지막으로, 내러티브는 과학적 법칙에 따르는 인과관계가 아니라 당시의 시대가 공유하는 상식이 납득할 수 있는 ‘이유’로 설명되는 인과관계다. 교과서 서술을 역사 내러티브에 비추어 분석하기 위해 ‘르네상스’ 단원을 읽어본 결과 교과서 서술은 이야기라고 할 만한 내러티브를 찾기 힘들었다. 인과관계에 따른 사건의 연속적인 발생을 서술했다기보다는 ‘르네상스’의 정의에 따라 관련되는 문학과 예술 분야의 업적을 나열하는 데 그치는 설명 텍스트의 경향을 보였다. 내러티브를 적용하기 위해 서술된 연구자의 르네상스 관련 텍스트와 현직 교사들이 대안교과서로 서술한 텍스트를 읽어본 결과 저자의 목소리가 지나치게 두드러지는 글은 글의 신뢰도를 떨어뜨리는 결과를 낳았고 대안 교과서는 르네상스라는 시대개념의 비중을 지나치게 작게 다루어 내용이 크게 빈약했다. 본고는 교과서를 보완하기 위해 이탈리아의 르네상스를 역사 내러티브에 가깝게 서술하여 제시하였다. 교과서에서 부족한 내러티브성을 보완한 텍스트는 교과서에 비해 흥미를 불러일으킬 수 있으나 훨씬 많은 지면을 필요로 함을 알 수 있었다. 한편 내러티브를 선택하고 읽어 나가는 이해의 관점에서는 교사의 역할이 매우 중요하므로 앞으로 내러티브를 교과과정에 적용하는 방안에 대한 지속적인 연구가 필요할 것이다.
more초록/요약
The purpose of this study is to develop teaching materials to complement history textbooks through the use of narrative texts. With the advent of post-modern historiography, narrative history revived in opposition to objective and scientific history. It is in this context that applying narratives to history instruction has attracted researchers'' attention as research on teaching history has been influenced by the development in the theories of history. Much research has shown positive educational effects of narratives that are applied to history instruction. However, previous studies have focused on enhancing students'' ability for historical imagination in the context of teaching Korean history, specifically in the level of primary school and middle school. This thesis is based on the premise that in the current practices of history teaching that heavily draw on school textbooks, the application of narratives will also make a positive impact on the teaching of world history at the high school level. This thesis begins with the definition of ''narratives,'' focusing on how they are used and characterized in history education. Historiography is essentially a form of discourse in the sense that historians select materials and interpret them. School history texts are also a type of discourse that conveys the writer''s interpretation , although they are written in the manner that attempts to maintain objectivity and a third person perspective. Through the effective use of narrative texts, students should be trained to become an active, critical reader who can hear a historian''s voice when they read history texts. Narratives serve as a cognitive instrument in that they can enhance students'' ability for historical imagination. Specifically, they help students understand historical times and events by taking up a particular empathetic stance toward them. I define a narrative as a story through which a historian''s voice is heard and also as a cognitive instrument which is used to understand societies and cultures from the past. The characteristics of a narrative are as follows. First, a narrative is organized for the purpose of storytelling. Second, a narrative creates meaning by constructing a historical event following cause and effect relationships. Third, a narrative is written on the basis of facts. Finally, cause and effect relationships in a narrative is accountable by commonsensical ''reasons,'' not scientific laws. In this thesis, I analyzed the textbooks chapter on ''Renaissance.'' According to the results of the analysis, it hardly contains any narrative. The chapter was found to be in the form of an expository text that is limited to the insipid enumeration of Renaissance achievements in the field of literature and arts, rather than the narration of successive events. Then I analyzed texts written by history education researchers and also alternative school texts written by teachers. The results showed that the former suffers from weak authoritativeness in its historical statements because of the conspicuity of the writer''s voice and the latter lacks content because of its superficial coverage of Renaissance. This thesis offers an example of a narrative text, which specifically focuses on the topic of Italian Renaissance. A narrative text can complement the school text by presenting historical events in a way that interests students, but it occupies much space. A teachers'' role is important when it comes to selecting narratives and integrating them into the teaching of history. Further research on ways of applying narratives to history education is called for.
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