병자호란기 주화·척화 논쟁에 대한 ‘예（禮）’ 개념 기반 맥락화 교수·학습 방안 설계 연구
Designing Historical Contextualization-Based Teaching and Learning Based on the Concept of ‘Li（禮）’: The Dispute between Juhwa and Cheokhwa during Byeongjahoran
- 주제(키워드) 맥락화 , 총괄 개념 , 병자호란（丙子胡亂） , 주화（主和）·척화（斥和） 논쟁 , 예（禮） , 역사 교수·학습 방안 , contextualization , colligatory concepts , Byeongjahoran（丙子胡亂） , the dispute between Juhwa（主和） and Cheokhwa（斥和） , Li（禮） , history teaching and learning strategies
- 발행기관 서강대학교 일반대학원
- 지도교수 김민정
- 발행년도 2026
- 학위수여년월 2026. 8
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 일반대학원 역사교육학협동과정
- 세부분야 해당없음
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/sogang/000000083249
- UCI I804:11029-000000083249
- 본문언어 한국어
- 저작권 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
초록(요약문)
본 연구는 병자호란기 주화·척화 논쟁을 주제로, 총괄 개념 ‘예（禮）’를 기반으로 한 맥락화 교수·학습 방안을 설계하고 그 교육적 타당성과 효과성을 검토하였다. 기존 역사교육에서 맥락화는 주로 사건이 발생한 상황이나 자료가 기록된 상황과 관련한 배경지식을 학습하여 시간적·공간적 맥락을 이해하는 활동으로 다루어져 왔다. 그러나 이러한 접근은 학습자가 당대의 가치 구조 속에서 과거의 맥락을 이해하는 데에는 한계를 지닌다. 수업 주제로 삼은 병자호란기 주화·척화 논쟁의 경우, 조선시대의 성리학적 가치관을 고려하지 않은 실리와 명분이라는 이분법적인 구도로 다루어지며 학생들에게 조선에서 통용되던 가치에 대한 부정적인 인식을 형성할 우려를 낳았다. 이에 본 연구에서는 맥락화를 특정 시대를 구성하는 가치관을 구조화하여 이해하고 역사 해석에 적용하는 사고 과정으로 재개념화하고, 총괄 개념을 활용하여 특정 시대를 구성하는 가치 구조를 학습 내용으로 조직하였다. 총괄 개념 ‘예’는 조선에서 개인의 윤리적 기준이자 사회적 규범으로 작용하였던 핵심 가치로서, 병자호란기 주화·척화 논쟁에서 청의 요구에 대한 조선 신하들의 대응 방식을 이해하는 주요한 기준으로 활용될 수 있다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 중학생을 대상으로 한 교수·학습 방안을 설계하였다. 그리고 그 타당성과 실현 가능성을 검토하기 위해 역사 및 역사교육 전문가들의 검토를 실시하고, 검토 결과를 반영하여 교수·학습 방안을 수정·보완하였다. 교수·학습 과정에서 학습자는 병자호란기와 관련한 배경지식을 학습하고, 청의 화친과 칭신 요구에 대한 조선 신하들의 다양한 입장을 보여주는 자료를 분석하여 당대에 통용되던 공통적인 가치관을 총괄하는 활동을 한다. 이 과정에서 교사의 직접적인 모델링과 그래픽 오거나이저를 통해 학생들의 총괄 활동을 지원하였다. 총괄을 통해 도출한 공통적인 가치관을 예 개념을 중심으로 구조화하고, 예를 기반으로 당대 신하의 입장에서 논증적 글을 작성하도록 하여 맥락화 수행을 평가하도록 설계하였다. 본 연구는 맥락화를 당대의 가치 구조를 중심으로 하는 사고 과정으로 재정의하였다. 또한 총괄 개념을 활용하여, 위와 같이 재개념화한 맥락화를 역사교육에 활용할 수 있도록 하는 방안을 제시하였다. 이러한 논의를 바탕으로 병자호란기 주화·척화 논쟁을 주제로 한 구체적인 맥락화 교수·학습 방안을 설계하고, 그 설계 과정을 상세히 제시하였다는 점에서도 의의가 있다. 더 나아가, 병자호란기 주화·척화 논쟁에 대한 이분법적 이해를 넘어, 당대의 가치 기준 속에서 다양한 입장을 이해할 수 있도록 하는 대안적인 수업 방향을 제안했다는 점에서도 의미가 있다.
more초록(요약문)
This study focused on designing a historical teaching and learning plan based on historical contextualization. The plan deals with the colligatory concept ‘Li（禮）’ for interpreting the dispute between Juhwa and Cheokhwa during Byeongjahoran. The plan was reviewed by history and history education experts to examine its educational validity and effectiveness. Existing discussions in historical education have mainly treated historical contextualization as an activity through which students understand temporal and spatial contexts related to historical events by acquiring historical background knowledge. However, such approaches have limitations in helping students understand historical contexts within the value structures of the era. Especially, the case of the dispute between Juhwa and Cheokhwa during Byeongjahoran, which is the subject of this study, has often been framed in a dichotomous structure. This kind of approach could contribute to fostering a negative perception of the values which were prevalent during the Joseon dynasty. Therefore, this study re-conceptualized contextualization based on the value structures of the era. In this study, contextualization is a cognitive process that understands the value structures of the historical period and applies them to the interpretation of history. To organize the value structures, this study employed colligatory concepts as instructional content. Especially, the colligatory concept Li could be a crucial framework for understanding Joseon officials’attitudes and responses toward the Qing’s demands during Byeongjahoran. Based on this, this study designed a historical teaching and learning plan for middle school students. To examine its validity and feasibility, the plan was reviewed by history and historical education experts. The results of the review were used to revise and supplement the plan. During the teaching and learning process, students first learn background knowledge about Byeongjahoran and analyze various historical sources so that they can colligate the prevalent values of the period. Meanwhile, the teacher could scaffold students’activities by modeling and providing graphic organizers. After that, students conceptualize these common values as Li, and write argumentative essays from the perspective of Joseon officials based on Li. This study defines contextualization as a thinking process centered on the value structure of the past. Based on this redefinition, this study presents teaching and learning strategies for middle school students. The strategies showed how colligatory concepts could be used for structuring the values of the past. The study is also meaningful since it described the detailed process of developing them. Furthermore, it proposes an alternative instructional approach for dealing with the dispute between Juhwa and Cheokhwa during Byeongjahoran. This approach could transcend a dichotomous understanding of the dispute.
more목차
Ⅰ. 서 론 1
1. 연구 배경 및 연구 목적 1
2. 선행연구 검토 4
가. 역사교육에서의 맥락화 관련 연구 4
나. 총괄 개념 기반 역사 교수·학습 방안 연구 7
다. 병자호란기 주화·척화 논쟁의 역사교육적 재구성 연구 10
3. 연구 방법 12
Ⅱ. 이론적 배경 14
1. 가치를 이해하는 사고 과정으로서 맥락화 14
2. 가치 구조의 조직화와 총괄 개념 17
3. 병자호란기 주화·척화 논쟁의 역사교육적 의의 21
Ⅲ. ‘예（禮）’ 개념 기반 맥락화 교수·학습 방안 설계 30
1. 맥락화를 위한 총괄 개념으로서 ‘예’ 도출 30
2. 교수·학습 방안 설계 원리와 구조 37
3. 전문가 검토 및 수정·보완 42
Ⅳ. ‘예（禮）’ 개념 기반 맥락화 교수·학습 방안 51
1. 병자호란기 주화·척화 논쟁 교수·학습 방안 개요 51
2. 병자호란기 주화·척화 논쟁 맥락화의 교육적 의미 63
Ⅴ. 결론 66
참고문헌 70
