2022 개정 교육과정 역사 교과서 속 고대사 서술 검토 : 8세기 통일 신라 서술을 중심으로
A Review of Ancient Korean History Narratives in History Textbooks under the 2022 Revised National Curriculum: Focusing on 8th Century Unified Silla
- 주제(키워드) Focusing on 8th Century Unified Silla
- 발행기관 서강대학교 교육대학원
- 지도교수 조범환
- 발행년도 2026
- 학위수여년월 2026. 2
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원 역사교육
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/sogang/000000082910
- UCI I804:11029-000000082910
- 본문언어 한국어
- 저작권 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
초록(요약문)
This study comparatively analyzes how Unified Silla unit is presented in History II textbook in 7th National Curriculum for middle school students and Korean History I textbook in 8th National Curriculum for high school students, which are newly written in accordance with the Revised National Curriculum in 2022. In particular, this paper focuses on the period that has tended to be underdeveloped or left behind as a narrative gap in previous textbooks—namely, the decades that cover from King Sinmun’s reforms to strengthen royal authority to the assassination of King Hyegong. Since Revised National Curriculum textbooks in 2022 have been approved through the national authorization process and are being implemented in schools in a phased manner, it is necessary to examine features and limitations of the new textbooks before the authorized/approved textbooks in 2025 become fully practiced in classroom. For this reason, existing studies review both the middle- and high-school curriculum documents and corresponding textbooks in order to identify how the Unified Silla unit is structured and treated within the current history curriculum. The analysis shows that substantial portions of the narrative on the mid Unified Silla period have been omitted. This tendency appears in both middle- and high-school textbooks. In most textbooks, the account proceeds through Silla’s completion of unification and the consolidation of the governing system—typically up to King Sinmun—after which the narrative moves directly to King Hyegong’s assassination and the subsequent period of turmoil. As a result, roughly seventy-three years of historical development—from the accession of King Hyoso (r. 692–702) to the reign of King Gyeongdeok (r. 742–765)—is largely elided. Such a narrative structure may hinder learners from understanding why political disorder emerged throughout the historical context of 8th to 9th century Unified Silla. In other words, students are inclined to grasp the trajectory of Unified Silla history in a fragmented manner. On the basis of these findings, this study proposes two directions for improvement. The first is to supplement textbook narratives; the history of early 8th century, which is omitted from the current narrative structure, can be regarded as a peak of prosperity in Silla history. Therefore, this study presents a concrete narrative revision that uses cultural heritage as a mediating device to restore continuity across the reigns of King Seongdeok, King Gyeongdeok, and King Hyegong. The other direction concerns the development and pedagogical use of supplementary instructional materials. Given the inherent constraints of textbook space, it is necessary to develop supplementary resources that can be implemented in classroom settings to compensate for what textbooks cannot fully provide. Among various forms of supplementary materials, this study proposes AI-supported digital content for history education as an alternative. Such materials are educationally meaningful in that they can be adapted to individual learners’ questions and levels of understanding. They are able to immediately support inquiry processes, thereby increasing classroom engagement and interaction. Moreover, by prompting students not only to respond to given questions but also to generate questions of their own and verify evidence for answers, these materials can contribute to fostering historical thinking skills. To meet its end, the study specifies a data-driven procedure for developing AI-based supplementary materials tailored to history education. First, relevant sources are collected from history textbooks throughout elementary, middle, and high school levels, curriculum documents, articles and books from academic field, and reliable history resources produced by public institutions. Because these sources are largely unstructured, they must be transformed into formats that an AI system can process. The refined texts are then tokenized and converted into vector representations through semantic embeddings, after which they are stored in a vector database (DB) that enables meaning-based retrieval. The resulting vector DB functions to rapidly search and provide relevant documents when generating question–answer pairs. Next, a prompt for generating question–answer (QA) pairs is designed based on the documents accumulated over the vector DB and their evidentiary grounds. QA pairs are automatically generated on this stage necessarily take expert review. The panel consists of specialists such as historians, history education researchers, and practicing teachers; they evaluate the educational suitability of the generated QA and its alignment with curriculum requirements, enabling the construction of a more reliable dataset. Finally, the model is iteratively trained using the expert-validated QA dataset. Following the accumulative cycle of questioning, review, and training, the AI system can gradually develop competencies specialized in historical knowledge. As a result of this process, the development of AI is not just limited to the mid–Unified Silla period. Rather, it can be applied across a broader range of topics in history education. In sum, this study compares the Unified Silla narratives of the revised National Curriculum textbooks in 2022 across school levels and proposes improvement measures aimed at addressing the narrative gap in the mid–Unified Silla period. Furthermore, by elaborating a plan for AI-based supplementary material development, this study anticipates the creation of resources that can be widely used not only for Unified Silla but across the full scope of school history education.
more초록(요약문)
본 연구는 2022 개정 교육과정에 따라 새로이 집필된 중학교 『역사 2』교과서 7종과 고등학교 『한국사 1』 교과서 8종의 통일 신라 관련 단원 서술을 비교·분석하였다. 그중에서도 이전 교과서 서술에서 공백을 보였던 신문왕의 왕권 개혁 이후부터 혜공왕이 피살당하기 전까지의 시기를 중점적으로 살펴보았다. 2022 개정 교육과정 교과서는 검정 합격 이후 학교에서의 현장 적용이 단계적으로 진행되고 있다. 따라서 2025 검·인정 교과서가 본격적으로 사용되기 전에 새 교과서 서술의 특징과 문제점을 점검할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 중학교와 고등학교 교육과정 내용과 교과서를 모두 살펴봄으로써 현재 역사 교육과정에서 통일 신라 단원이 어떻게 다루어지고 있는지를 파악하고자 하였다. 분석 결과, 신라 중대 서술에서 특정 시기의 내용이 상당 부분 생략되어 있었다. 이는 중학교와 고등학교 교과서에서 모두 확인되었다. 대다수의 교과서에서 신라가 삼국 통일을 달성하고 통치 체제를 정비하는 등 신문왕까지의 내용은 서술되어 있으나 해당 내용 뒤에 곧바로 혜공왕의 피살 및 혼란기에 대한 서술을 전개하고 있었다. 즉, 효소왕(692년~702년)즉위 이후 경덕왕(742년~765) 대에 이르는 약 73여 년 간의 내용이 거의 생략되어 있는 상황이다. 이와 같은 서술 구조는 학습자로 하여금 ‘왜 혼란이 발생하게 되었는지’를 역사적 맥락 속에서 이해하는 데 방해 요인이 될 수 있다. 뿐만 아니라 통일 신라의 역사 흐름을 단절적으로 파악하게 될 우려가 있다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 두 가지 개선 방안을 제안하였다. 첫째, 교과서 서술 내용의 보완이다. 현행 서술 체계에서 누락되어 있는 8세기 전반은 신라 역사를 통틀어 전성기를 구가했다고 볼 수 있는 시기이기도 하다. 본 연구에서는 문화유산을 매개체로 성덕왕-경덕왕-헤공왕대로 이어지는 흐름을 보완할 수 있는 서술 방안을 제시하였다. 두 번째로는 보조 자료의 개발과 활용이다. 교과서 지면의 한계를 고려했을 때, 이를 대신할 수 있는 방안으로 교육 현장에서 적용할 수 있는 보조 자료를 개발할 필요가 있다. 여러 종류의 보조 자료 중에서도 본 연구에서는 인공지능 기술을 활용한 역사 교육용 디지털 콘텐츠의 개발을 제안하였다. 이는 학습자 개개인의 질문과 이해 수준에 맞춰 적용이 가능하다는 점, 학습자의 탐구 과정을 즉각적으로 지원해 수업의 몰입도와 상호작용성을 높일 수 있다는 점에서 교육적 의의가 크다. 또한 주어진 질문 외에도 학생이 직접 질문을 생성하고, 그에 대한 근거를 확인하는 과정을 거치면서 역사적 사고력을 함양하게 될 수 있다. 이에 본 연구는 역사 교육에 특화된 인공지능 보조 자료를 개발하기 위한 데이터 기반 구축 절차를 구체적으로 제안하였다. 먼저 초·중·고등학교 역사 교과서, 교육과정 문서, 학술 논문 및 관련 서적, 공공기관의 검증된 역사 정보원 등과 같은 자료를 수집한다. 이렇게 수집된 자료들은 비정형 자료들이기 때문에 인공지능이 이해하고 처리할 수 있는 자료로 변환하는 과정을 거칠 필요가 있다. 그런 다음 정제된 텍스트를 토큰화하고 의미 단위의 임베딩을 수행하여 벡터 형태로 변환한 뒤, 의미 기반 검색이 가능한 벡터 데이터베이스(DB)에 저장한다. 이렇게 구축된 벡터 데이터베이스는 이후 질의응답을 생성했을 때, 그와 관련된 문서를 신속하게 검색하여 제공하는 역할을 수행한다. 이후에는 벡터 DB에 축적된 문서 및 그에 대한 근거를 바탕으로 질의응답(QA) 생성 프롬포트를 설계한다. 이 때 자동으로 생성된 QA는 전문가 검수 과정을 거치도록 한다. 역사학 연구자, 역사교육 연구자, 수업 현장에서 활동하는 교사 등 여러 전문가들로 구성된 검수진으로부터 해당 질의응답의 교육적 적절성과 교육과정 부합 여부 등을 검토한다면 보다 신뢰도 높은 데이터셋을 확보할 수 있게 된다. 마지막으로는 검수 과정을 통과한 QA 데이터셋을 활용해 모델을 반복 학습시킨다. 질문 생성-검수-학습의 순환 과정을 누적함으로써 인공지능은 점차 역사 지식에 특화된 능력을 갖추게 된다. 이 과정을 거쳐 만들어진 인공지능은 신라 중대에 특정하는 것이 아니라 더욱 폭넓은 범위에서의 활용이 가능하다. 본 연구는 2022 개정 교육과정 교과서의 통일 신라 서술을 학교급 간 비교 속에서 분석하고, 신라 중대 서술의 공백을 보완하기 위한 시도를 개선 방안으로 제시하였다. 아울러 인공지능을 기반으로 한 보조 자료 개발 방안을 구체화함으로써 비단 통일 신라 시기에 그치지 않고 역사 교과목 전 범위에서 널리 활용할 수 있는 자료가 개발되기를 기대하였다.
more목차
Ⅰ. 머리말 1
1. 연구의 목적 및 필요성 1
2. 연구의 내용 및 방법 4
Ⅱ. 통일 신라 관련 교육과정 검토 7
1. 중학교 ‘역사’ 교육과정 검토 7
2. 고등학교 ‘한국사’ 교육과정 검토 15
Ⅲ. 2022 개정 교과서 내용 서술 분석 26
1. 중학교 『역사 2』 교과서 본문 서술 내용 분석 26
2. 고등학교 『한국사』 교과서 본문 서술 내용 분석 38
3. 통일 신라 문화사 관련 단원 삽화 및 탐구학습 분석 49
Ⅳ. 개선 방안 60
1. 교과서 서술 내용 개선 62
2. 효과적인 보조 자료 개발과 활용 65
Ⅴ. 맺음말 73
참고문헌 77
국문초록 81
