무용전공자의 신체 지식에 따른 체육 교육실습수업 실천과정 탐색
An Exploration of the Teaching Practice Process in Physical Education Practicum Based on Dance Majors’ Embodied Knowledge
- 주제(키워드) 무용전공 예비체육교사 , 신체지식 , 교육실습 , 교수내용지식(PCK) , 교사 정체성 , 자기성찰적 탐구
- 발행기관 서강대학교 교육대학원
- 지도교수 김보미
- 발행년도 2026
- 학위수여년월 2026. 2
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원 체육교육
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/sogang/000000082907
- UCI I804:11029-000000082907
- 본문언어 한국어
- 저작권 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
초록(요약문)
본 연구는 무용전공 예비 체육교사가 교육실습 과정에서 자신의 신체지식을 어떻게 인식하고 그것이 체육수업이라는 맥락 속에서 교수내용지식(PCK)으로 전환되며 이 과정에서 교사 정체성이 어떠한 방식으로 형성되고 재구성되는지를 심층적으로 탐색하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 자기성찰적 탐구(self-study)에 기반한 내러티브를 적용하여 연구자 자신의 교육실습 경험을 중심으로 무용전공 예비체육교사 3인의 서사를 함께 분석함으로써 개인적 경험과 집단적 경험이 교차되는 지점을 조명하였다. 면담자는 교육대학원 체육교육 전공자로서 무용 경력 10년 이상을 보유하고 실제 학교 교육실습 경험이 있는 무용전공 예비체육교사 3인으로 선정하였다. 연구 자료는 연구자 및 면담자들의 성찰일지, 수업 사진 및 영상, 현장 노트, 학생 피드백 자료 그리고 반구조화된 질문지를 활용한 면담자들의 심층 면담을 통해 수집되었다. 수집된 자료는 시간적(실습 전·중·후), 관계적(학생·지도교사·동료 실습생과의 상호작용), 공간적(학교 체육수업 현장) 맥락을 중심으로 내러티브 분석을 수행하였다. 이를 통해 무용전공 예비 체육교사의 신체지식이 체육 수업실천 속에서 어떻게 재조직되고 의미화되는지를 탐색하였다. 연구 결과, 무용전공 예비 체육교사는 교육실습 이전 단계에서 자신의 무용 신체지식이 체육수업에 적합한지에 대해 불안과 기대를 동시에 경험하였으며, 실습 과정에서는 무용에서 길러진 감각적 신체 인식이 학생의 움직임 이해, 동작 설명, 공간 구성, 피드백 방식 등에 영향을 미치며 점차 교수 전략으로 구조화되는 양상을 보였다. 특히 이 과정은 단순히 기술을 적용하는 것을 넘어 수업실천을 통해 암묵적 신체지식이 새롭게 해석되고 재구성되는 전환의 경험으로 나타났다. 또한 무용전공 예비체육교사는 체육교사로서의 역할 수행 과정에서 '무용전공자'와 '체육교사'라는 두 정체성 간의 혼란을 경험했다. 하지만 수업실천과 성찰을 반복하며 자신의 전공 경험을 교육적 맥락에 맞게 재구성하였으며 점진적으로 교사 정체성을 통합해 나갔다. 이 과정에서 신체지식의 전환은 교사 전문성 형성의 핵심 요소로 작용하였으며, 체육수업의 다양성과 창의성을 확장하는 교육적 가능성으로 이어졌다. 본 연구는 무용전공 예비 체육교사의 교육실습 경험을 통해 신체지식의 교수적 전환과 교사 정체성 형성 과정을 구체적으로 조명함으로써, 체육교사 양성과정에서 무용전공자의 신체지식을 교육적 자원으로 재해석할 필요성을 제기한다는 점에서 의의를 가진다. 나아가 무용전공자의 특성을 고려한 실습 지원 체계와 교수 역량 강화 프로그램 마련에 대한 실천적 시사점을 제공한다.
more초록(요약문)
An Exploration of the Teaching Practice Process in Physical Education Practicum Based on Dance Majors’ Embodied Knowledge HYEYEON SONG Department of Physical Education Graduate School of Education Sogang University This study aimed to explore in depth how pre-service physical education teachers with a dance major perceive their embodied knowledge during the physical education practicum, how this knowledge is transformed into pedagogical content knowledge (PCK) within the context of physical education classes, and how their teacher identity is formed and reconstructed throughout this process. To achieve this purpose, a self-study approach was employed, focusing on the researcher’s own practicum experience while simultaneously analyzing the narratives of three pre-service physical education teachers who majored in dance. Through this process, the study illuminated the points at which individual experiences intersected with collective experiences. The participants were three pre-service physical education teachers majoring in dance, each with more than ten years of dance experience and actual school-based teaching practicum experience, and currently enrolled in a graduate program in physical education. Data were collected through reflective journals written by the researcher and the participants, class photos and videos, field notes, student feedback, and in-depth interviews based on semi-structured questions. The collected data were analyzed using a narrative approach grounded in temporal (before, during, and after the practicum), relational (interactions with students, supervising teachers, and peer practicum students), and spatial (school physical education class settings) contexts in order to examine how embodied knowledge was reorganized and given meaning within teaching practice. The results of this research show that before starting their practicum, dance-major pre-service teachers struggle with a mix of nervousness and excitement about whether their artistic background will actually work in a gym setting. However, once they stepped into the classroom, the bodily senses they had developed through years of dance didn't just stay as "art"; they turned into practical teaching tools. This shift was clearly seen in how they analyzed student movements, gave demonstrations, and organized the class space. It wasn't just about applying a technique; it was a real-world transformation where their "silent" physical knowledge was reshaped to fit the messy reality of school teaching. While these educators initially grappled with a perceived dissonance between their identities as "dancers" and "teachers, " this gap was progressively bridged through iterative practice and critical self-reflection. Such a shift in somatic perspective-redefining how they perceived and utilized their own bodies-functioned as a catalyst for professional maturation, ultimately fostering a more creative and multifaceted approach to physical education. Consequently, by elucidating the precise mechanisms through which embodied expertise transitions into pedagogical skill, this research argues for a paradigm shift: dance backgrounds should no longer be marginalized but rather integrated as a foundational asset in teacher education. These findings offer a practical starting point for building better support systems that truly understand and respect the unique strengths of dance-major educators.
more목차
I. 서론1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구의 목적5
3. 연구 문제 6
4. 용어 정의 6
5. 연구의 제한점 7
II. 이론적 배경 9
1. 우리나라 국가수준 교원 자격기준 9
2. 무용전공자의 진로 선택15
3. 무용전공자의 신체지식 개념과 특성 18
4. 무용전공자의 내용교수지식(PCK)과 기술내용교수지식(TPACK)의 개념 및 적용 20
5. 무용전공자의 체육교사로의 직무 전환 25
6. 자기성찰적 탐구(self-study)의 개념과 방법론적 의의 27
III. 연구 방법 29
1. 연구자와 면담자 29
2. 연구 설계 34
3. 자료수집 방법37
4. 연구 절차 39
5. 자료분석 방법43
6. 연구의 신뢰성 및 윤리성 45
IV. 연구 결과 47
1. 교육실습 전 47
1) 신체지식의 인식과 준비47
2. 교육실습 중 51
2) 신체지식의 활용과 실천51
3. 교육실습 후 69
3) 교사 정체성의 성찰과 통합69
V. 논의 78
1. 무용전공 예비체육교사의 신체지식에서 내용교수지식(PCK)으로의 전환 과정과
교육적 시사점79
2. 무용전공 예비체육교사의 수업실천에 나타난 관계적 적응과 교사 전문성의 형성
과정 모색 82
3. 무용전공자와 체육교사 정체성의 통합과정에 대한 이해 83
4. 무용전공 예비체육교사의 실기 역량 지원 체계의 한계 85
5. 미래 지향적 발전 방향: TPACK 역량 강화 및 융합 교육의 모색87
VI. 결론 및 제언 90
1. 결론90
2. 제언92
참 고 문 헌 94
국 문 초 록 106
〈부록 1. 연구 참여 동의서〉108
