대학 교육역량의 개념에 비추어 본 대학 교육역량강화사업 교육지표의 타당성 검토
A Study of Validity of the Indicators of Higher Education Competency Enhancement Project Based on the Definition of Educational Competency
- 발행기관 서강대학교 교육대학원
- 지도교수 김재웅
- 발행년도 2014
- 학위수여년월 2014. 2
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 도움말 교육대학원 교육공학-교육행정융합
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/sogang/000000053584
- 본문언어 한국어
- 저작권 서강대학교 논문은 저작권 보호를 받습니다.
초록/요약 도움말
본 연구는 대학 교육역량강화사업의 제목적인 교육역량의 개념적인 정의를 탐색하고, 이에 기반하여 현재 사업에서 사용하는 교육지표가 대학의 교육역량을 타당하게 평가하고 있는지를 문헌연구를 통해 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학 교육역량이란 지식•경제•사회적 환경 하에서 교수, 교육과정, 교육 인프라 등을 포괄하는 종합적, 체계적 교육환경 조성을 통하여 학생들의 학습성과를 제고하는 능력과 그 산출 결과라 정의할 수 있다. 대학 교육역량 체계를 투입-과정-산출의 체제모형으로 볼 때, 투입 차원은 인적자원 및 물적자원 요인으로, 과정 차원은 교수-학습지원, 학사관리, 학생지원, 교육과정, 학자금의 요인 등으로 구성되어 있다. 산출 차원은 학습성과, 취업성과, 그리고 교육만족도 등으로 이루어져 있다. 둘째, 대학 교육역량의 체제모형으로 기반으로 대학 교육역량강화사업에서 사용되는 교육지표의 타당성을 분석한 결과, 전임교원확보율, 교원강의담당비율, 외국인전임교원현황, 학생 1인당 교육비 등을 통해 교육역량의 투입 차원을 측정하고 있으며, 성적평가결과의 분포, 강좌당 학생수 및 장학금 수혜현황으로 과정 차원을, 그리고 취업률 및 재학생충원율으로 산출 차원을 평가하고 있는 것으로 나타났다. 지표산정에 있어 교육활동과 학습성과를 측정하는 항목이 미비하다는 취약점을 갖는 대학정보공시제를 활용하는 대학 교육역량강화사업은 교육역량의 과정 차원과 산출 차원을 제대로 평가하지 못한다는 한계를 갖는다. 이를 평가할 수 있는 지표의 추가와 함께 질적 평가방식을 도입하는 등, 대학 교육역량을 다각도로 평가할 수 있도록 하는 정책적인 노력과 연구가 필요하다.
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The purpose of this study is to analyze the validity of the indicators of Higher Education Competency Enhancement Project based on the definition of education competency. The results of the study are as the followings. First, educational competency of higher education is the ability to improve students’ achievement by providing comprehensive-systematic educational environment which includes teaching-learning, curriculum, and educational infrastructure under educational • economical • social environment. In defining educational competency by systematic model, input dimension of educational competency is comprised of manpower and material resources, and process dimension is comprised of teaching-learning support, education management, student service program, curriculum, and educational expenses. Output dimension includes student achievement, employment outcome, and satisfaction of education. Second, although the indicators of Higher Education Competency Enhancement Project are assessing every dimension of educational competency, they are insufficient to evaluate several components. In detail, full-time faculty secure rate, foreign faculty secure rate, faculty-conducted-course rate evaluates, and education investment per student evaluate input dimension. Grade dispersion, number of student per class, and rate of scholarship beneficiaries assess process dimension, and employment rate and rate of registered student evaluates output dimension. The indicators lack of estimating teaching-learning support, student service program, curriculum element of process dimension and student achievement element of output dimension. Since Higher Education Competency Enhancement Project uses Academic Information Disclosure, which deficient in measuring teaching and learning activity and student achievement, to compute indicators, it has limits in evaluating process and output dimensions of educational competency. Further study and governmental endeavor are needed to introduce additional indicators and qualitative assessment for sound evaluation of higher educational competency.
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