서강대학교

초록/요약

본 연구의 목적은 중학교 체육교과에 대한 수행평가의 시행 실태와 시행상의 문제점을 다각적으로 파악하는데 있다. 이와 같은 목적으로 해결하고자 설정한 구체적인 연구문제는 첫째, 중학교 체육수업에서 수행평가 현황을 규명하는 것이다. 즉, 일반적인 평가 현황 및 심동적(실기), 인지적(지식), 정의적(태도) 영역의 수행평가 현황을 파악하였다. 둘째, 수행평가 시행 현황에 따른 문제점을 규명하고자 하였다. 셋째, 수행평가의 개선방안을 제시하고자 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 2009년 3월부터 4월말까지 서울특별시교육청 산하 G교육청 중학교 30개교의 2009학년도 체육교과 연간평가계획, 전 학년의 체육교과 평가기준안 등의 자료를 수집 분석하고, 연구 대상학교 95명의 체육교사를 대상으로 평가시 문제점과 개선 방안에 대한 의견을 설문 방법을 통하여 수집 후 분석을 실시하였다. 수집된 수행평가 관련 문서 자료들은 학년별, 단원별, 영역별로 구분하였고, 수행평가에 대한 설문지은 빈도 분석을 실시하였다. 이러한 자료들의 진실성을 확보하기 위하여 전문가와 협의를 거쳐 자료수집, 자료의 분석과 해석 과정의 타당성을 확보하였다. 1. 수행 평가의 실시 현황 첫째, 중학교 체육수업의 일반적인 평가 현황을 살펴보면, 대부분의 학교가 심동적(실기) 영역, 인지적(지식) 영역, 정의적(태도) 영역의 비율이 대체로 60:30:10 또는 70:20:10으로 반영되고 있었다. 대부분의 교사가 학기당 1,2학년은 4종목, 3학년은 3종목을 실시하는 것으로 나타났다. 제7차 교육과정에 부합하여 심동적 영역의 비중을 적용하고, 평가 종목 수를 시행하는 것으로 나타났다. 둘째, 심동적(실기) 영역의 평가 현황을 보면 단체운동(30.47%), 체력운동(28.94%), 체조, 육상 순으로 많이 실시하고 있었으며, 활용 횟수가 높은 종목은 체력검사종목, 줄넘기, 단거리달리기, 매트운동, 배구, 농구, 핸드볼, 축구 순이었다. 수영, 태권도, 씨름, 창작무용, 민속무용 등은 필수 종목임에도 불구하고 거의 실시하지 않고 있었다. 단원별 평가방법을 살펴보면, 체조와 무용 단원은 대부분 동작평가를 하고 있었고, 육상, 체력운동, 개인 및 단체운동 단원은 기록평가를 하는 것으로 나타났다. 기본점수 반영에 있어 대부분의 학교가 실기 평가 기본점수를 60%이상 반영하는 것으로 나타났다. 셋째, 인지적(지식) 영역 평가 현황을 보면, 대부분의 학교(93.33%)가 학기 당 기말고사로 1회 평가하고 있으며, 16∼20문항 출제(57.89%) 교사가 가장 많았으며, 대부분의 문항은 선택형(오지 선다형) 문항으로 출제하는 것으로 나타났다. 넷째, 정의적(태도) 영역 평가 현황을 보면, 10%이상을 학생 평가에 반영하고 있었으며, 대부분의 교사들이 체육수업 중 매시간 또는 필요에 따라 태도평가하고 있었다. 약 96.66%의 학교에서 복장, 학생의 수업태도, 출결석, 지각 및 결과 등 주로 학습 준비 상태를 반영하여 감점하는 방식을 취하고 있었으며, 수업 통제의 수단으로 이용하고 있었다. 2. 수행평가 시행에 따른 문제점 수행평가 시행에 따른 문제점으로는 거의 모든 학교에서 학생 평가가 교사의 편리성에 의해 운동기능 위주, 단순 기능 검사로만 평가가 이루어지고 있었고, 체육 수업이 점수를 내기 위한 평가 위주의 형태로 운영되고 있었다. 평가에 있어 일회성 결과 중심의 평가가 대부분이었고, 평가 종목마다 60%이상의 기본 점수를 부여함으로써 기본점수의 비중이 너무 크다는 문제가 제기되고 있다. 지식평가에 있어서도 형식적인 평가를 함으로써 신체활동을 주로 실시하는 체육수업에서 지도하는 인지 영역의 내용을 제대로 평가하지 못하고 있었다. 또한 단원의 수업 목표와 교수∙학습과 다른 평가가 이루어져 타당성을 상실한 잘못된 평가가 이루어지고 있다. 위와 같은 이유들로 인해 학생과 학부모이 체육교과에 대한 불신과 무시를 낳는 결과를 가져왔다. 3. 수행평가의 개선 방안 체육교과의 목적이 전인적 성장에 있으므로 전인적 성장에 보탬이 되도록 다양한 영역이나 측면을 평가해야 하며, 기능위주의 단순 평가에서 벗어나 가능한 한 통합적인 방법으로 행해져야 한다. 또한 체육수업에 제시된 수업 목표에 맞는 교수∙학습이 실시되어야 하며, 평가도 일관성 있게 행해져야 한다. 즉, 체육수업이 수업과정을 중시하고 장시간 지속적이며 수시로 학생들에게 피드백이 부여되는 형태로 이루어져 학습을 촉진, 향상시키는 방향으로서의 평가가 이루어져야 한다. 체육교과에서의 기본 점수는 국가 교육과정에 제시되어 있지 않으나, 기본 점수를 부여하더라도 평가 준거를 설정하여 제공하는 것이 바람직하다. 또한 다양한 체육 수업이 이루어 질 수 있도록 학교 체육 시설의 확충 및 현대화가 필요하다. 이제 체육교과 평가는 신체활동이 만들어내는 스포츠를 자기의 운동 기능 수준에서 참여하고 즐기는 형태의 체육수업과 평가가 되어야 하며, 더 나아가 학생들로 하여금 스포츠가 만들어내는 문화를 향유토록 해야 한다.