말하기 듣기 능력 향상을 위한 스토리텔링 적용 초등영어 프로그램 개발 : A Study of Developing an Elementary English Program Using Storytelling for Improving Listening and Speaking Ability
- 발행기관 서강대학교 교육대학원
- 지도교수 김태원
- 발행년도 2008
- 학위수여년월 2008. 8
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원
- 식별자(기타) 000000108468
- 본문언어 한국어
목차
스토리텔링 적용 학습과 관련하여 본 연구를 위하여 스토리텔링 활동이 영어 교육적 효과, 가치에 대한 이론적 토대를 살펴보았다. 또한 초등 영어 교육에서 스토리텔링 관련 연구 대상, 실험 방법, 학습효과 등을 고찰하는데 중점을 두었다. 이러한 선행연구들을 인지적 측면에 미치는 영향과 정의적 측면에 미치는 영향에 관한 연구들을 살펴보면 다음과 같다.
김은영(2002)은 실험 연구를 위해 실험 반에서는 이야기를 통해 어휘를 제시하고 학습하는 스토리텔링을 활용한 어휘 수업을 실시하였고 비교 반에서는 그림, 사물, 모국어로 번역하는 방법을 통해 어휘를 지시하고 단어 게임을 통해 어휘를 연습하는 어휘수업을 실시하였다. 그 결과 스토리텔링을 이용한 영어 수업은 학습자의 흥미도 및 어휘력 향상에 긍정적인 효과를 나타내었다. 또한 스토리텔링을 활용한 어휘 학습은 일반적인 어휘 학습에 비하여 형용사와 동사의 어휘 학습에 더욱 효과가 있는 것으로 나타났다. 이명심(2006)은 동화 읽기를 활용한 초등영어 학습이 듣기능력 및 흥미도에 미치는 영향의 논문에서 89%가 넘는 학생들이 교과서 위주의 영어 수업 보다는 영어 동화를 활용한 수업을 선호하고 흥미도 지속된다는 것을 보여 주었다.
최수정(2006)은 스토리텔링을 활용한 수준별 수업이 초등학생의 어휘력 향상에 미치는 효과의 논문에서 스토리텔링의 장단점을 보면 초등 교육 분야에서는 스토리텔링을 활용한 영어 수업의 장점이 보고되지만 현장에서 자료제작 및 교육과정의 재구성, 수준별 학습 활동 구안 등 많은 시간적, 현실적 제약이 따르므로 영어 동화책이나 실제적인 자료의 확보가 어려운 실정이다. 그러므로 자연스럽게 동화를 대할 수 있는 공간과 환경을 개별 교실 내에 확보하여 실제적인 자료들(authentic materials)에 대한 접근성(accessibility)을 증대시키는 것은 의미 있는 일이라고 하였다.
김선화(2006)는 이야기 활용이 초등영어 학습자의 듣기 능력 향상에 미치는 효과에서 스토리텔링을 이용한 수업이 듣기 능력이 중위권 수준 집단이 상 하위권의 다른 집단에 비하여 큰 상승의 변화를 보였다. 김옥분(2006)은 스토리텔링을 활용한 초등영어 듣기 지도 연구에서 현장의 영어교사들이 동화를 적용하여 구안한 재미있는 교수 학습지도 방법을 받아들인다면 학생들의 의사소통 능력을 자연스럽게 신장시킬 수 있고 영어과 학력도 전반적으로 높을 것이다. 그리고 기존의 영어 이야기책의 상당수는 현행 교육과정에서 제시한 어휘의 수준을 벗어나 있으므로 스토리텔링을 정규 영어 수업이나 특별 활동 영어 시간에 적용하고자 하는 교사들에게 재구성 없이 직접 수업에 활용할 수 있는 이야기 교재가 많이 개발되어야 한다라고 주장 하였다.
지금까지 살펴 본 바와 같이 스토리텔링 적용 수업이 교과서에 따른 수업 방법보다 학습자를 위해서 흥미를 고취시키고 말하기 듣기 능력 향상에 효과적인 교수 학습 방법이라고 밝히고 있지만 대부분의 연구들은 실험 연구에 그치고 있어서 현장의 교사가 실제 수업에 적용하는데 한계가 있으며 스토리텔링 수업을 위한 구체적 프로그램도 부족하다.
본 연구는 말하기 듣기 향상 정도를 밝히고 6학년 학생들의 수준에 맞게 이야기를 창작하고 스토리텔링을 적용한 프로그램을 개발하여 현 교육과정에 바로 투입하여 학습할 수 있는 초등 영어 프로그램을 개발, 적용하고자 한다.
목차
The purpose of this study is to develop an elementary English program utilizing "storytelling" as a way of improving learner''s listening and speaking ability
Based upon the model of Grave(1996)''s course design, I have developed the program following his six steps: First, ''Needs assessment'' was done to discover what students'' needs are; Second, goals and objectives were determined to expand the result of assessment.
Third, content was re-conceptualized in order to integrate what should be and desired to be taught; Forth, materials and activities were selected to show what the program intends to achieve; Firth, the evaluation of students'' achievement and the program was scrutinized and reformed; sixth, resources and constraints the class circumstances were taken into consideration.
The program involves one unit of two steps; 1st step activity is consisted of various storytelling and search activity, 2nd step is consisted of chant and games. Each step goes through three procedures of the pre-listening, while listening and post listening activities.
The developed program was implemented by the 31 students, of 6th grade in S elementary school located in In Cheon. The experiment was conducted 8 times for 8 weeks. In order to measure and improve the effects of the program, the students were tested in terms of their speaking and listening abilities.
The result of assessment was analyzed in dependent sample t-certification by the statistical data program SPSS/WIN. The result of the survey shows that the employment of storytelling in elementary English program has produced statically significant differences (p<.05) in the fields of listening and speaking abilities when compared to the former evaluations.
In addition, the evaluation of the development degree of the listening and speaking abilities was assessed based upon students''s self-evaluation and program response questionnaire. It points out the student''s preference of the using storytelling and, thus, the growth of student''s satisfaction and participation.
In conclusion, the English program using the storytelling was effective in augmenting speaking and listening abilities in English and reinforcing the student''s positive reaction. The generalization of this research results is, however, not without a caveats. The result of the study was restricted to the 31 students in one elementary school during a short period of time. Therefore, a follow-up research is necessary to weigh up the merits of this program by applying it to other grades and in different circumstances.
