교육인적자원부 교육전문직에 대한 역할 기대 및 역할 수행 인식 분석 : A Study on the Perception Difference between Role Expectation and Role Performance of Education Specialists in the Ministry of Education and Human Resources Development
- 발행기관 서강대학교 교육대학원
- 지도교수 김재웅
- 발행년도 2007
- 학위수여년월 2007. 8
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원
- 식별자(기타) 000000104238
- 본문언어 한국어
목차
이 연구의 목적은 교육부에 소속된 교육전문직의 직무를 분석하고, 교육부에 소속된 일반 행정직과 교육전문직 및 시도 교육청에 소속된 교육전문직 각각이 인식하는 교육부 소속 교육전문직에 대한 역할 기대 및 역할 수행 간의 차이를 분석하여, 문제점을 파악하고 개선 방안을 제안함으로써 교육부의 교육전문직의 전문성에 부합한 바람직한 역할을 탐색하고, 역할 수행의 만족도를 높일 수 있는 방안을 모색하는데 있다.
이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 연구 문제를 설정하고, 관련 문헌 및 선행 연구를 분석하였으며, 교육부의 일반 행정직과 교육전문직 및 시도교육청의 교육전문직을 대상으로 설문조사를 실시하여 각각이 인식하는 교육부 교육전문직의 역할 기대와 역할 수행의 정도 및 그 차이를 분석하였다.
측정도구는 선행 연구와 전문가의 의견을 수합하여 제작하였으며, 수집된 설문지를 각 집단이 지각하는 교육전문직의 역할 기대와 역할 수행의 수준에 있어서 5단계 척도상의 반응을 집단별로 평균한 후, 특성별(직위별, 경력별) 및 하위 영역간의 차이를 분석하여 t검증 또는 F검증을 실시하였다. 또한 F검증에서 유의한 차이가 있을 경우 보다 구체적인 차이가 나타나는 집단을 확인하기 위해 Scheffe test를 실시하였다.
이상의 과정을 통하여 얻어진 연구 결과와 결론은 다음과 같다.
첫째, 교육부 교육전문직의 역할 기대에 있어 현재 부여된 교육부 교육전문직의 직무에 대해서는 조사 집단이 전반적으로 적절하다고 인식하고 있으나, 다른 집단에 비하여 상대적으로 교육부 일반 행정직이 낮은 평가를 내리고 있다. 직무별로는 초중등학교 교육정책과 교육과정 교과서 정책에 대해서는 높게 인식하고 있는 반면 교원의 수급, 양성, 연수, 교원 단체 등과 관련된 직무에 대해서는 모든 집단이 낮게 인식하고 있었다.
따라서 교육부의 직무를 전체적으로 분석하고 각 직무에 필요한 직렬을 조사해야 하며, 교육부 교육전문직의 직무에 대한 조정과 재배치 등이 필요할 것으로 판단된다.
둘째, 교육부 교육전문직의 역할 수행 정도에 대해서는 전체적으로 보통 수준으로 나타났으나, 교육부 일반 행정직과 시도교육청 교육전문직에 비하여 교육부 교육전문직이 상대적으로 높게 평가하고 있었다. 직무별로는 역할 기대에서 나타난 바와 같이 다른 직무에 비하여 교원의 수급, 양성, 연수, 교원단체 및 교원 복지 정책 등 교원과 관련된 정책에 대한 역할 수행 정도가 낮은 것으로 나타나 이에 대한 보완이 필요하다고 하겠다.
셋째, 교육부 교육전문직의 직무 관련 역할 기대와 역할 수행의 차이에 대한 분석 결과 교육부 일반 행정직에 비하여 교육부와 시도교육청 교육전문직은 역할 기대에 비하여 역할 수행 수준은 낮은 것으로 인식하고 있었다. 따라서 역할 기대에 따른 역할 수행 수준을 높일 수 있는 방안을 강구해야 할 것으로 판단된다.
넷째, 교육부 교육전문직의 직무와 관련하여 교육부 교육전문직과 일반 행정직 그리고 시도교육청 교육전문직 간에 역할 기대와 역할 수행에 있어서 집단 간의 차이를 분석해 본 결과 역할 기대와 역할 수행 각각에서 집단 간의 인식의 차이가 있음이 확인되었다. 이는 각 집단 상호간에 서로의 역할에 대한 이해와 역할 수행에 있어서의 어려움 등에 대한 이해와 협조가 필요한 것을 보여준다고 하겠다.
교육부나 시도교육청과 같이 교육행정기관에 근무하는 교육전문직과 일반 행정직은 모두 우리나라의 교육이 발전하고 내실 있게 운영될 수 있도록 정책을 수립하고 또한 이를 집행하여 지원하는 일을 담당하고 있으므로 서로에 대한 이해와 협력을 통해 이를 성취해 나가야 할 것이다.
다섯째, 교육부의 교육전문직은 스스로의 직무와 관련하여 역할 기대와 역할 수행간의 인식의 차이를 느끼고 있으며, 이에 따른 역할 갈등이 나타나고 직무 수행의 적절성과 만족도에 있어서도 낮게 나타나는 것으로 조사되었다. 따라서 교육부 교육전문직의 역할 수행 정도와 직무 수행의 만족도를 높이고, 부여된 직무 수행을 위한 전문성을 신장하기 위한 노력이 요구되며, 이를 위한 정책적 지원이 뒷받침되어야 할 것으로 판단된다.
목차
The purpose of this study is to search for a desirable role model suitable for education specialists in the Ministry of Education and Human Resources Development(MOE from here on), and to suggest measures to enhance their professional satisfaction. For this purpose, this study finds problems and suggests improvement measures through analysing the tasks of education specialists in MOE and perceived differences between role expectation and role performance of education specialists in MOE among administrators and education specialists in MOE and regional offices of education.
To achieve this research purpose, this study carried out survey on the extent and difference of education specialists in MOE role expectation and role performance by administrators and education specialists in MOE and regional offices of education after setting up research topics and analysing related previous documents and articles.
Research tool has been formulated on the basis of previous studies and experts'' opinions. From the questionnaires, this study calculated each groups'' averages of five-scale responses about their perception of role expectation and role performance of education specialists, and carried out T-test or F-test by analysing differences in terms of their characteristics like position or career, and between subordinate topics. Scheffe test was also carried out to identify a group showing more concrete difference when F-test presented meaningful difference.
Research result and conclusion through this process are as follows.
First, regarding role expectation of education specialists in MOE, each group recognized their current tasks to be appropriate in general. Administrators in MOE, however, gave low appraisal compared to other groups. Tasks related with elementary and secondary education policy, curriculum and textbook policy are rated high, but those related with teacher demand and supply, training, professional development, teachers'' organization and such are rated low of all groups.
Therefore, all of the tasks in MOE should be analysed, and lines of command suitable for every task should be set up. It is also necessary to adjust and relocate the tasks of education specialists in MOE.
Second, regarding role performance of education specialists in MOE, the result shows average scores. Education specialists in MOE rated it high compared to administrators in MOE or education specialists in regional offices of education. Regarding tasks, as shown in the result of role expectation, those related with teacher policy such as teacher demand and supply, training, professional development, teachers'' organization and welfare are rated low in performance, which needs complementary measures.
Third, the result derived from the analysis on the difference between role expectation and role performance of education specialists in MOE shows that education specialists in MOE and regional offices of education compared with administrators in MOE perceive the role performance to be below the role expectation. It also asks for some measures to enhance the level of role performance according to the role expectation.
Fourth, the difference of perception among groups about role expectation and role performance respectively has been identified from the result of analysis on the difference among groups in terms of role expectation and role performance regarding tasks of education specialists in MOE.
As education specialists and administrators in education organizations such as MOE or regional offices of education are in charge of establishing, implementing and supporting policies for developing and administering our education, they should achieve them through mutual understanding and cooperation.
Fifth, education specialists in MOE perceive the difference between their role expectation and role performance regarding their own tasks, accordingly show role conflict, and rate appropriateness and satisfaction of their tasks to be low. So it is necessary to enhance the degree of role performance and professional satisfaction of education specialists in MOE, and to make efforts to improve their professionalism for their designated tasks. Related support in policy should be provided for the purpose.
