문맥과 형태소를 활용한 어휘지도법 비교 연구 : A Comparative Study on the Effects of Two Vocabulary Teaching Methods Using Context and Morpheme
- 발행기관 서강대학교 교육대학원
- 지도교수 조숙환
- 발행년도 2007
- 학위수여년월 200702
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원
- 식별자(기타) 000000103575
- 본문언어 한국어
초록/요약
본 논문은 고등학교 교육 현장에서 활용할 수 있는 ‘문맥 추론 어휘지도법’과 ‘형태소 활용 어휘지도법’을 실험을 통해 검증하는 것으로 두 가지 방법이 효과적인 어휘지도법임을 검증하는데 그 목적을 두었다. 이에 본 연구는 아래의 두 가지 연구 질문을 설정하였다. A. ‘문맥 추론 어휘지도’와 ‘형태소 활용 어휘지도’에 따른 집단 간 어휘습 득 성취도에 차이가 있는가? B. 성별에 따른 집단 간 어휘습득 성취도에 차이가 있는가? 이상의 연구 질문을 검증하기 위하여 사전 검사를 통해 집단별 동질성이 확인된 인문계 고등학교 2학년 6개 학급을 선정하여 즉시평가와 지연평가로 나누어 평가하였다. 각각의 평가는 문맥 추론 어휘지도법을 사용한 집단, 형태소 활용 어휘지도법을 사용한 집단, 통제 집단의 세 가지 집단으로 나누어서 진행되었으며 평가 결과는 SPSS 12.0을 사용하여 검증하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘문맥 추론 어휘지도’와 ‘형태소 활용 어휘지도’에 따른 집단 간 어휘습득 성취도에 차이가 있는가? 라는 <연구 질문 A>는 즉시평가와 지연평가에서 모두 긍정되었다. 즉, ‘문맥 추론 어휘지도’와 ‘형태소 활용 어휘지도’를 사용한 두 집단이 모두 통제집단과 비교하여 성취도에 있어서 유의미한 차이를 보여주었다. 이 결과는 두 가지 방법이 모두 효과적인 어휘지도법일 가능성을 시사한다. 둘째, 두 가지 어휘지도법 중에서 더욱 효과적인 어휘지도법이 어떤 것인지를 알아보고자 사후분석을 실시하였다. 즉시평가에서는 두 가지 방법 사이에 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 지연평가에서는 ‘문맥 추론 어휘지도법’이 ‘형태소 활용 어휘지도법’보다 유의미한 차이를 가져왔다. 따라서 영어 어휘를 지도할 때에 문맥과 형태소를 활용한 방법을 사용하는 것이 효과적이며 장기적인 측면에서는 형태소보다는 문맥을 사용하는 것이 더욱 효과적이라는 것을 알 수 있다. 셋째, ‘성별에 따른 집단 간 어휘습득 성취도에 차이가 있는가?’라는 <연구 질문 B>는 기각되었다. 즉 성별에 따른 어휘지도를 하였을 때, 그 결과는 유의미하지 않았다. 이상의 연구 결과들은 고등학교 교실 현장에서 충분히 활용할 수 있는 ‘문맥 추론 어휘지도법’과 ‘형태소 활용 어휘지도법’이 학생들의 성취도에 효과적이라는 것을 보여준다. 이에 교사는 교실에서 어휘를 외국어지도의 한 부분으로 인식하고 체계적인 어휘 지도를 통해 학생들의 어휘력 향상에 도움을 주어야 할 것이다.
more초록/요약
The purpose of this study is to compare the short-term and long-term memory effects of two different approaches-The Contextual Approach and the Morphological Approach-to vocabulary instruction for high school students. The hypothesis of this study is that which is more effective between the Contextual Approach and the Morphological Approach. It means that which approach is more effective according to the short-term, long-term memory and gender distinction. In order to test these questions, six classes of the same level were selected. 180 students were divided into one control group and two experimental groups. The result of the study are as follows. First, there is statistical difference in students'' vocabulary recollection amount when students are taught by two vocabulary teaching methods using context and morphology. It is effective when the tests were taken right and long after the instruction. Second one is that there is no statistical difference in students'' vocabulary recollection amount for short-term memory comparing context to the morphology. But it is proved that vocabulary teaching using context than morphology for long-term memory is more effective. The final one is that there is no statistical difference in students'' vocabulary recollection amount between genders. The structure of this study is as follows. In chapter Ⅰ, I discuss the object of my study and why it is necessary. In chapter Ⅱ, I look through the theoretical research for the vocabulary and teaching vocabulary. In chapter Ⅲ, I provide the survey method. This study analyzed students'' vocabulary recollection amount tests by SPSS(Statistical Package for the Social Science 12.0), Independent T-test, One-way ANPVA, and POST-hoc Tuekey test. Chapter Ⅳ explains the result of the research questions. Chapter 5 consists of my conclusions and proposals for further research in this field. The hypothesis of this study is that the contextual and morphological vocabulary instructional method is effective or not. It is showed that both two methods are effective, especially in long-term memory the contextual vocabulary teaching is more effective than the morphological one. Therefore, English teachers should help students to enrich their vocabulary by using these two effective vocabulary teaching methods. Hoping that Korean high school students can learn vocabulary more effectively, I emphasize the teachers'' responsibility to develop vocabulary teaching methods and use it in their classroom.
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